适合35岁女人的培训班「35岁,我应该选择MBA,还是EMBA?」35岁,我应该选择MBA,还是EMBA?

经过系列管理培训之后,了解到,培训项目包括三个部分,一个是培训前的调研,一个是培训中的实施授课,另外一个是培训后的跟进落实。这三部分都可以表现讲师、培训公司或HR的价值。

有些优秀的企业HR,他们自己知道公司要什么,他访问过公司高层,也知道学员是什么形状,他熟习学员的情况,他们抓住了前期调查,表现了自身价值。更有优秀的HR,抓住了后期的落实,组织读书会,案例分享会,举动学习之类的,结合公司的文明和制度,来落实授课的内容,跟大程度地表现了自身价值。中间的培训实施,普通由培训公司和讲师搞定,在这里讲师做了培训实施,培训公司担任现场效力。但是课程是讲师上的,表现了很大价值,培训公司假设只是担任课程的组织,和现场效力,能表现多少价值呢?甚至有的企业,请了专业的旅游公司,把学员的住宿和餐饮搞定,那培训公司的价值就在现场效力了。而假设是郝教员我上课,我有时会去现场搬桌子做布置,上课还和助教说“现场我全能搞定,我不叫你,不要站起来”,那培训公司的价值还表如今哪里呢?基本上就是找教员的价值,讲义等制造,和部分现场效力的价值了。但万一企业的HR很成熟,自己找到讲师,只是让培训公司实施培训呢?所以此时培训公司没有利润,为企业和讲师打工,就可以理解了,大部分培训公司,处于这样地道中介的形状。

以上说的是优秀HR的做法,大多数企业HR做不到,在培训前调查和培训落实上,讲师和培训公司,可以表现出自己的价值。我的每门课程都有调查表,在上课前还和企业的HR,甚至几个有想法的学员电话沟通,中止培训前的调研,在培训前表现我的价值。上课就更不用说了,企业不会说精彩得不得了,但最少我历来不出错,不会搞砸,表现了我的价值。而企业如何把我的培训落地,我这个讲师以为那是培训公司和企业的事情,也就是说,我做到了在课前,和详细授课中,表现讲师的价值,而没有做到协助企业把培训落地。许多企业员工经常参加杭州企业管理培训或开通了网上企业大学,经过一段时间的学习和实践,对企业的发展还是有一定的帮助。

在我协作过的培训公司中,有的水平很高,完全是咨询式的培训了。他们可以做到对讲师的大纲非常了解,可以拿着讲师的大纲,去客户公司做学员访谈,或许做电话调研,回头把调研的结果反响给讲师。甚至在培训终了后,能协助企业整理内部资料,结合企业的理论,做出手册,帮企业把培训落地,他们在培训前和培训后,都表现出了自己的价值。这样的培训公司,想不展开都难。

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为深入学习贯彻习近平总书记关于防灾减灾救灾重要论述精神,近日,应急管理部组织开展2022年全国灾害风险隐患信息报送工作培训。培训由部风险监测和综合减灾司主办,中国灾害防御协会协办,分两期进行。

第一期为师资视频培训会。培训会对灾害风险隐患信息报送工作进行了部署安排,强调要充分认识做好灾害风险隐患信息报送工作的重要基础意义,准确理解把握工作重点,做好基层培训组织,紧盯重大灾害过程,扎实有力推动主汛期灾害风险隐患信息报送工作,并针对灾害风险隐患特征识别和系统使用管理进行培训。湖北、陕西、新疆等省份应急管理厅介绍了试点示范经验。各省、市级和多灾易灾县应急管理部门,以及部分乡镇(街道)管理人员共约1万人参加了师资培训。

第二期为业务培训。聚焦“早发现”“早报告”和“早处置”,设置8门课程,安排相关领域专家学者和系统开发技术人员,重点针对暴雨洪涝、台风、地震、地质灾害、森林草原火灾、风雹、低温雨雪冰冻等灾害,剖析灾害风险隐患特征,讲授报送系统操作使用等。在当前疫情防控形势下,业务培训采用微信扫码报名,线上线下结合,学习咨询答疑并重的方式进行,突出案例教学、图文并茂,深入浅出、通俗易懂。地方各级应急管理部门认真组织,基层干部群众热情参与,确保了培训的覆盖度和质量。

截至6月30日,全国村级风险隐患信息报送员,乡、县级管理人员共约42万人参加了业务培训。全国累计有300万人次观看了业务培训视频。培训开展两周以来,全国成功上报风险隐患信息7222条,超过此前上报信息的总量。

●来源:应急管理部

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一说起EMBA,很多人会和MBA混淆,我们就经常听到这样的问题:


读了MBA,为什么还要读EMBA?

MBA和EMBA哪个含金量高?

EMBA为什么比MBA学费贵那么多?

MBA和EMBA的主要区别是什么?


还有更多的同学比较纠结,35岁读MBA是不是太晚,那考EMBA会不会很难?


今天小章君就来和大家聊聊,MBA、EMBA有何不同,以及我们到底应该如何选择。


01

定义不同


▼ MBA:

工商管理硕士,即MBA,Master of Business Administration,是源于欧美国家的一种专门培养中高级职业经理人员的专业硕士学位。


工管硕是市场经济的产物,培养的是高素质的管理人员、职业经理人和创业者工商管理硕士是商业界普遍认为是晋身管理阶层的一块垫脚石。


现时不少学校为了开拓财源增加收入,都与世界知名的大学商学院学术合作,推销他们的工商管理硕士课程。


▼ EMBA:

EMBA英文全称为EXECUTIVE MASTER OF BUSINESS ADMINISTRATION,直译为高级管理人员MBA,或高层管理人员工商管理硕士。


它是由芝加哥大学管理学院首创。读EMBA的学员一般由公司推荐,利用业余时间集中上课,课程内容广泛,理论与实践平衡。


是一种获取学位并且注重学习实践相结合的在职培训,它对升至公司中上级而又无MBA学位的管理人员很有意义。


02

报考条件不同



▼ MBA:

1.获得教育部承认的大学本科毕业学历后,到入学时有三年或三年以上全职工作经历者。


2.已获硕士、博士学位,到入学时有两年或两年以上全职工作经历者。


3.获得国家承认的大专毕业学历后,到入学时有五年或五年以上工作经历,同时英语能力达到普通高等院校本科毕业水平(要求至少拥有以下情形之一:

①通过全国英语等级考试三级或三级以上;

②大学英语四级或四级以上;有效期内的托福成绩70分以上;

③雅思考试成绩5.5分以上;GMAT考试成绩600分以上)。


专科学历考生须在面试时提交本人英语水平证明文件或成绩报告的原件和复印件。


▼ EMBA:

1、大学本科学历或大专学历但管理成绩突出;


2、八年或八年以上的工作经历(其中有四年或者四年以上的管理工作经历);


3、较大规模企事业和政府经济管理部门的现职高层管理人员。


03

教学模式不同


▼ MBA:

采用讲授+案例分析+团队讨论的方式


▼ EMBA:

注重启发的基础上,将课程与学员实际体验结合,更适合正在商场实战的高层管理者。


04

就读人员不同



▼ MBA:

入学考试需要考管理类综合(含申论、数学、逻辑、写作)、外语,这就给那些管理经验丰富但离开应试环境多年的企业高层设置了门槛。


目前国内MBA正出现低龄化现象,考分高的往往是那些大学本科毕业3年左右、应试能力强的年轻人。


▼ EMBA:

入学笔试、面试均由培养单位自行组织,门槛大为降低.


05

学费不同


EMBA课程的设置要求和MBA相比,更为苛刻,在国内,只有北京大学、清华大学、中国人民大学等一些985、211重点大学才具备EMBA的办学资格,而MBA院校的办学门槛则没那么高。


相应地,EMBA学费会高于MBA,同样是中国人民大学,MBA的学费大概在十多万到二十多万之间,而EMBA最高可达39万之多。


课程内容、师资、报读人群的差异性决定了MBA和EMBA学费的差异,在EMBA课程中,你很可能有幸遇到知名企业创始人的精彩授课,不仅能和商界大佬面对面接触,还能实现高效的人脉互动,这大概是很多人即使花巨额也要报考这类课程的原因之一吧。



总结

MBA和EMBA项目各方面比较



MBA

EMBA

时长

24个月

顶尖EMBA项目大约 20-22 个月

其他项目平均 12 -36 个月

学生年龄

平均年龄27-29岁

平均年龄32-38岁

学费/成本

每年~$100,000 - $120,000

平均 ~$65,000;

顶尖EMBA会高达 $170,000

课程安排

核心课程+选修课

大多是核心课程

课程

正常课程计划

晚上、周末、周五/周六

起薪

$90,000

$164,845

需要GMAT吗?

Yes

Yes


用一句话来概况:MBA重在通过战术来实现企业的良性管理,EMBA则侧重于通过战略来引领企业走向。


无论是MBA还是EMBA,含金量取决于和你的适配性,适合自己的才是含金量最高的!



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为贯彻落实《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》,深化中小学教师培训改革,整体提升教师队伍综合素养,建设高素质专业化创新型教师队伍,教育部近日印发了《中小学教师培训课程指导标准(师德修养)》等3个文件,通过统一制定师德修养、班级管理、专业发展培训课程指导标准,分科制定学科教学教师培训课程指导标准,进一步规范和指导各地分类、分科、分层实施五年一周期的教师全员培训工作。

中小学教师师德修养培训课程的内容框架以“理想信念”“道德情操”“扎实学识”“仁爱之心”为一级指标,以党和国家对新时代教师队伍建设的要求为指导,以国内外中小学教师师德建设理论与实践成果为参考,共包含12个二级指标,从这些二级指标中又分别或交叉细化出28个研修主题,教师培训机构可以围绕各研修主题设计相应的课程专题。

中小学教师班级管理培训课程充分考虑班主任班级管理工作的特点、学生的身心发展规律和特点、班主任在职学习的特点,确定了班级管理能力培训目标和诊断班主任班级管理核心能力的指标,开发了用于班主任自我诊断的“能力诊断级差表”,设计了与班主任班级管理能力水平相对应的培训课程。

中小学教师专业发展培训课程把中小学教师专业发展划分为“专业发展规划”“专业知识学习”“专业实践研修”3个领域,每个领域划分为若干个核心能力项,开发用于教师自我诊断的“发展水平级差表”,设计与教师专业发展水平相对应的培训课程。

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